В условиях зарождающегося инновационного типа экономики перед отечественными вузами остро стоит проблема внедрения инноваций, которые способны сделать вузы более конкурентоспособным и сформировать положительную национальную конкурентоспособность. Современная система образования находится в последние годы в постоянном реформировании и обновлении. По крайней мере, об этом много говорят и пишут. На повестке дня разрушение не только технического образования [12], но и гуманитарного [6]. Кризис очевиден. Автор статьи, не претендуя на истину в последней инстанции, предлагает свое видение проблем современного образования и комплексные варианты выхода из сложившей-ся ситуации. Главное – не замыкаться только на проблемах образования, которое, как и любой другой институт социума, гражданского общества, является лишь частью сложной системы функционирования государства и общества.

Российский рынок образовательных услуг не может порождать новые виды деятельности и быть инновационным, поскольку привязан к старым организационным структурам и государственным институтам (которые были сформированы еще в 1960-е гг. и согласно которым

осуществлялась подготовка кадров в отрасли экономики). Сегодня очевидно, что российские вузы не охватывают этап «подготовки кадров» и не способны конкурировать на глобальном рынке, в отличие от западных университетов, которые, помимо того, что оказывают образовательные услуги, в том числе в сфере «бизнес-процесса», являются еще и крупными научными центрами, занимающимися исследованиями как теоретического, так и прикладного характера. Несмотря на предоставленную вузам несколько лет назад возможность заниматься предпринимательской деятельностью, в силу существующих правовых и организационных лакун в институциональной системе и неотлаженного механизма оптимизации налогообложения в сфере образования на данный момент времени довольно затруднительно говорить о четкой схеме коммерциализации вузовской науки, что также влияет на степень конкурентоспособности отечественного университета.

Тенденция создания сложных интегрированных образовательных систем (образовательных кластеров) путем укрупнения отраслевых государственных вузов посредством реорганизации (в форме присоединения) в последние два года приобрела системный характер. Например, к Национальному исследовательскому технологическому университету МИСиС были присоединены Российский государственный геологоразведочный университет имени С. Орджоникидзе и Московский государственный горный университет (в настоящее время заканчивается процедура реорганизации в форме присоединения).

Необходимость слияния вузов, полностью охватывающих тот или иной цикл производства, действительно назрела давно. В условиях послеперестроечного развала российского производства (заводов, фабрик) и переживаемого в последние годы (вполне предсказуемого) демографического кризиса (в том числе рабочей силы, профессиональных кадров) институт образования и выпуск профессиональных и востребованных кадров становится едва ли не единственным спасительным сценарием для современной России. Кадры, действительно, решают все [5, 15].

Что же такое образовательный кластер? Начнем с определения. Кластер (англ. cluster – скопление) – это объединение нескольких однородных элементов, которое может рассматриваться как самостоятельная единица, обладающая определенными свойствами [1]. Кластер – это группа соседствующих взаимосвязанных компаний и связанных с ними организаций, действующих в определенной сфере, характеризующихся общностью деятельности и взаимодополняющих друг друга [4]. Кластер представляет собой группу географически локализованных взаимосвязанных компаний, поставщиков оборудования, комплектующих, специализированных услуг, инфраструктуры, научно-исследовательских институтов, высших учебных заведений и других организаций, взаимодополняющих друг друга и усиливающих конкурентные преимущества отдельных компаний и кластера в целом [18].

Понятие кластера в западной литературе было введено в экономическую теорию М. Портером: «Кластер – это сконцентрированные по географическому признаку группы взаимосвязанных компаний, специализированных поставщиков, поставщиков услуг, фирм в соответствующих отраслях, а также связанных с их деятельностью организаций» [17]. Таким образом, для того чтобы быть кластером, группы географически соседствующих взаимосвязанных компаний и связанных с ними организаций должны действовать в определенной сфере, характеризоваться общностью деятельности и дополнять друг друга.

Образовательный кластер – это совокупность взаимосвязанных учреждений профессионального образования, объединенных по отраслевому признаку и партнерскими отношениями с предприятиями отрасли; это система обучения, взаимообучения и инструментов самообучения в инновационной цепочке «наука – технологии – бизнес», основанная преимущественно на горизонтальных связях внутри цепочки [16].

Переходной (стартовой) моделью образовательного кластера является УНИК (учебно-научный инновационный комплекс) [3]. Основными целями УНИКов являются: построение целостной системы многоуровневой подготовки специалистов для предприятий на основе интеграции образовательных учреждений и предприятий-работодателей, обеспечивающей повышение качества, сокращение сроков подготовки специалистов и закрепление выпускников на предприятиях; интенсификация и стимулирование совместных проблемно-ориентированных фундаментальных, поисковых и прикладных научных исследований; создание гибкой системы повышения квалификации специалистов [19].

Кластерное обучение является сравнительно новым направлением в профессиональной педагогике, его внедрение в процесс подготовки требует определения педагогических условий и экспериментальной проверки эффективности формирования компетентного специалиста [2]. Иными словами, сначала нужно подготовить профессионального педагога, который будет обучать студентов – будущих специалистов. Роль вуза в кластере сводится к тому, чтобы производить инновационный товар. Что это значит на практике? Научно-исследовательские институты и производственные учреждения региона становятся базой практик и получают возможность участвовать в формировании специалиста на собственной научно-учебной базе, в соответствии со своими потребностями и перспективами развития [20].

В целом различаются три широких определения кластеров, каждое из которых подчеркивает основную черту их функционирования:

а) регионально ограниченные формы экономической активности внутри родственных секторов, обычно привязанные к тем или иным научным учреждениям (НИИ, университетам и т. д.);

б) вертикальные производственные цепочки, узко определенные секторы, в которых смежные этапы производственного процесса образуют ядро кластера (например, цепочка «поставщик–производитель–сбытовик–клиент»). В эту же категорию попадают сети, формирующиеся вокруг головных фирм;

в) отрасли промышленности, определенные на высоком уровне агрегации (например, химический кластер), или совокупности секторов на еще более высоком уровне агрегации (например, агропромышленный кластер) [21].

Кластер как механизм инновационного управления развитием системы общего образования позволяет обеспечить эффективность деятельности каждого образовательного учреждения, входящего в него, в том числе: развитие социального партнёрства, привлечение внебюджетных средств в сферу образования, появление ресурсов для инновационной подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, качественно новые результаты образования, основанные на непрерывном развитии ребенка, позволяет улучшить внешний облик учреждений.

Особая роль в инновационном развитии регионов принадлежит государственным классическим университетам, исполняющим роль интеграторов профессионального образования, науки и культуры региона. Именно классический университет, находящийся в центре единого образовательного пространства региона, выполняет не только образовательную миссию, но и является важнейшим социальным институтом, который может быть использован для формирования инновационной инфраструктуры региона и оказывать влияние на развитие его экономики.

На наш взгляд, создание какой-либо инновации влечет за собой, по меньшей мере, три проблемы: во-первых, кадровую проблему (нет специалистов, которые на должном уровне смогут заниматься дальнейшим развитием инновационного продукта), во-вторых, нет рынков сбыта инновационной продукции (не проработаны механизмы, куда и кому сбывать товар, идеи и т. д.), в-третьих, сразу после создания инновации в конкретной отрасли экономики нет еще самой технологии (она не отработана), технологической базы, необходимой для поддержания дальнейшего развития инноваций.

Более того, при формировании образовательного кластера решается ряд вопросов, относящихся к сфере взаимодействия рынка образования и рынка труда. Во-первых, выстраивается механизм заказа, т. е. происходит четкое формулирование требований, которые появляются у общества, включая бизнес. Бизнес осознает важность вложений инвестиций в человеческий капитал, что отражается в позитивных тенденциях как на макро-, так и на микроуровнях. Запускается механизм «социального лифта», т. е. возрастает социальная мобильность студента как субъекта образовательного кластера. Происходит регулирование рынка труда отрасли, в рамках которой создан образовательный кластер, в соответствии с существующими потребностями. При недостатке четких механизмов взаимодействия государства, работодателя и выпускника наблюдается отсутствие централизованного распределения рабочей силы по отраслям и сферам занятости, а выпускнику практически полностью отдано право и возможности поисков работы. Причем участие работодателя в процессе подготовки кадров на уровне высшего образования практически отсутствует, если не принимать во внимание создание и функционирование образовательного кластера, не только как формы социального партнерства, но и перспективной формы интеграции науки, бизнеса и государства.

При реализации механизма создания и функционирования образовательного кластера предполагаются следующие результаты:

1. Стратегия развития профессионального образования будет меняться. Диалог с работодателем перейдет на качественно новый уровень: произойдет понимание общих интересов и проблем, что решит проблему, существующую на данный момент.

2. Произойдет создание системы доступного непрерывного профессионального образования, которое, в свою очередь, должно привести к повышению качества подготовки кадров.

3. На макроэкономическом уровне произойдет рост производительности труда и уровня занятости населения, рост валового регионального продукта на душу населения.

В целом следует одобрить укрупнение отраслевых вузов, однако данный процесс нуждается в корректировке. Необходимо не просто укрупнять, но продуманно создавать кластерные системы, в которых укрупненные отраслевые вузы будут существовать не сами по себе, но станут в условиях инновационной экономики России неотъемлемой частью единого технологического проекта, цель которого – логично объединить все этапы научного знания и производства, например:

а) наращивание базы знаний и обеспечение мирового уровня научных исследований и разработок в сфере прорывных технологий путем развития университета как исследовательского центра, осуществляющего эффективную интеграцию образования и научных исследований;

б) написание конкретных образовательных программ, по которым будет проходить обучение будущих специалистов, кроме того, диалог с основными работодателями, включая анкетирование, проведение семинаров, конференций и заседаний экспертных групп;

в) воспроизводство высокопрофессиональных кадров (под конкретные виды деятельности производства, на конкретные рабочие места), которые займутся созданием и распространением конкурентоспособных технологий.

Очевидно, что в рамках формирования новых стандартов образования в сфере высоких технологий необходимо проводить широкомасштабное изучение опыта ведущих технологических университетов мира по формированию компетентностей своих выпускников, формировать образовательные программы и системы показателей качества, позволяющие обеспечить выпускникам требуемый уровень подготовки с учетом прогнозирования перспектив развития высокотехнологичных производств.

В современной России начинать создание образовательного кластера, на наш взгляд, нужно с унификации образовательных программ, по которым будут обучаться студенты – будущие специалисты отрасли, делая уклон в сторону приближения теории и практики обучения к конкретным производственным условиям. Механизация трудовых процессов применительно к образованию может выражаться в создании программ и курсов электронного (дистанционного) обучения.

11 февраля 2011 г. на основании Концепции модернизации профессионального образования Республики Коми на период до 2015 г. было заключено Соглашение о создании Лесного образовательного кластера Республики Коми, в который вошли учреждения начального, среднего, высшего профессионального образования, готовящие кадры для лесной отрасли. В условиях раздробленности лесного хозяйства, начиная с 1990-х гг., наиболее перспективным для развития сферы лесного хозяйства и лесного образования в Коми следует признать именно кластерный подход. Создание лесного образовательного кластера Республики Коми (в форме общественной организации), основанного на добровольном участии его членов, позволит консолидировать материальные, преподавательские, учебные ресурсы для решения по-настоящему крупных задач. Участниками данной общественной организации стали: два вуза (Сыктывкарский лесной институт и Санкт-Петербургская государственная лесотехническая академия имени С.М. Кирова), три образовательных учреждения среднего профессионального образования (техникумы и колледжи) и пять образовательных учреждений начального профессионального образования (профучилища и лицей) [13].

Другим примером создания образовательного кластера является Алтайский край. 14 октября 2012 г. между управлением Алтайского края по образованию и делам молодежи, администрацией г. Барнаула, Комитетом по образованию г. Барнаула и 11 учреждениями подписано Соглашение о межсетевом взаимодействии в рамках образовательного кластера, в соответствии с которым межсетевое сотрудничество реализуется через шесть проектов: предшкольная подготовка; работа с одаренными детьми; профильное обучение и предпрофессиональная подготовка; развитие профессиональных компетенций, повышение квалификации и переподготовка педагогов; обучение детей с ограниченными возможностями здоровья; создание локальной сети как средства для функционирования единой информационно-образовательной среды. Реализация проекта позволит образовательной системе Барнаула быть конкурентоспособной, соответствовать требованиям инициативы Президента «Наша новая школа», ФГОС и станет площадкой для будущих проектов.

Важно, что включение учреждений в образовательный кластер строится на принципах территориальной близости, взаимовыгодного сотрудничества, совместного использования имеющейся базы и ресурсов. В разработке инновационного проекта участвуют одиннадцать учреждений муниципального, краевого, федерального уровня: два вуза, краевой педагогический лицей, три учреждения дополнительного образования, два детских сада, два учреждения общего образования инновационного типа, детское медицинское учреждение. Апробация пройдет в течение четырех лет, и, соответственно, в 2015 году будет дана оценка эффективности данного инновационного проекта.

На данный момент времени отечественные университеты охватывают сегмент массового образования и сегмент исследований и трансфера знаний в технологии на локальном и международном рынках, но абсолютно не конкурентоспособны на глобальном рынке. Что касается сегмента подготовки и переподготовки кадров, то ситуация здесь складывается следующим образом: несмотря на известное нежелание бизнес-структур привлекать к задаче переподготовки кадров университеты, а заниматься данным вопросом, используя исключительно собственные ресурсы (трудовые, финансовые и т. д.), наметилась благоприятная тенденция к разделению функций бизнеса и университета в обеспечении многоуровневой подготовки кадров. Данное решение выгодно обеим сторонам процесса. С одной стороны, уменьшается ноша университета в сфере материально-технического обеспечения учебного процесса современным оборудованием и технологиями, с другой – обеспечивается непрерывное пополнение учебного процесса этим оборудованием, технологиями и практикой за счет бизнес-структур. Конечно, идеальным является положение, при котором вузы, адекватно реагируя на происходящие в обществе изменения, следуют за рынком труда, а в ряде случаев – сами его формируют. Это предполагает существенные изменения в деятельности вузовских структур, которые позволят обеспечить учебным заведениям более перспективные позиции на рынке образования [7].

Построение образовательного кластера связано с необходимостью объединить в рамках одной (территориальной, функциональной) зоны бизнес-проекты в конкретной образовательной области, фундаментальные разработки и современные системы проектирования новых технологий, методик, интеллектуальных продуктов и подготовку производства этих продуктов [14]. Для работодателя – заказчика образовательных услуг образовательный кластер является фабрикой комплексного практико-ориентированного знания, позволяющего определить зоны приоритетных инвестиционных вложений [8, 9]. Интеграция в образовательном кластере понимается не только как формальное объединение различных структур известной триады «образование – наука – производство», а как нахождение новой формы сопряжения их потенциалов с целью достижения сверхэффекта в решении поставленных задач.

Пристатейный библиографический список

1. Википедия: Свободная энциклопедия [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%B5%D1%.

2. Гаврилова О.Е., Шагеева Ф.Т., Никитина Л.Л. К вопросу о подготовке специалистов-конструкторов швейного производства в условиях образовательного кластера [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: http://conference.kemsu.ru/ GetDocsFile?id=13537&table= papers_file&type=0&conn=confDB.

3. Гортышов Ю.Ф., Дегтярев Г.Л. КГТУ им. А.Н. Туполева: итоги реализации инновационной образовательной программы // Высшее образование в России. – 2009. – № 5. – С. 69–76.

4. Громыко Ю.В. Что такое кластеры и как их создавать? // Альманах «Восток». – 2007. – Вып. 1 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: http://www.situation.ru/app/j_artp_1178.htm.

5. Грудцына Л.Ю. Вопросы реформирования системы аттестации научных и научно-педагогических кадров // Правовая инициатива. – 2013. – № 1. – С. 11.

6. Грудцына Л.Ю. Реформирование системы аттестации научных и научно-педагогических кадров: некоторые предложения // Государство и право. – 2013. – № 3. – С. 5–19.

7. Грудцына Л.Ю., Лагуткин А.В. К вопросу об управлении гражданским обществом при помощи информации // Образование и право. – 2014. – № 5–6. – С. 126.

8. Зернов В. Высшее образование как ресурс инновационного развития России // Высшее образование в России. – 2008. – № 1. – С. 12–22.

9. Карамурзов Б.С. Непрерывное профессиональное образование в университетском комплексе // Высшее образование в России. – 2009. – № 5. – С. 27–41.

10. Красикова Т.Ю. Образовательный кластер как фактор взаимодействия рынка труда и системы высшего профессионального образования // Актуальные вопросы экономики и управления: Материалы междунар. заочной науч. конференции (г. Москва, апрель 2011 г.). – Т. II. – М.: РИОР, 2011. – С. 54–59.

11. Красноруцкая Н.Г. Кластерный подход в формировании инновационной инфраструктуры региональной системы профессионального образования // Труды международной научно-практической интернет-конференции. 21 октября 2012 г. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: http://do.gendocs.ru/docs/index-232748.html?page=11

12. Лагуткин А.В. Вузы экстра-класстера // Московский комсомолец. – 2012. – № 26130 (28 декабря).

13. Лагуткин А.В., Грудцына Л.Ю. Инновации в образовании и формирование кластерной системы высшего образования в России // Экономика и право. – XXI век. – 2014. – № 2.

14. Лапыгин Д.Ю., Корецкий Г.А. Контуры регионального образовательного кластера // Экономика региона. – 2007. – № 18. – С. 25.

15. Минаев В.А. Интервью с Л.А. Петручак, проректором Московского государственного юридического университета им. О.Е. Кутафина (МГЮА), членом учебно-методического объединения (УМО) по юридическому образованию вузов России, доктором юридических наук, доцентом, почётным работником высшего профессионального образования Российской Федерации // Евразийский юридический журнал. – 2013. – № 6 (61). – С. 5–10.

16. Нанотехнологический словарь РОСНАНО [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: http://www.rusnano.com/Term.aspx/Show/15134.

17. Портер М. Конкуренция. – М.: Вильяме, 2003.

18. Руднева П.С. Опыт создания структурных кластеров в развитых странах // Экономика региона. – 2007. – № 18. – Ч. 2 (декабрь).

19. Трещевский Ю.И., Исаева Е.М., Мовсесова М.Г. Управление эффективностью организаций на основе интеграции // Вестник ВГУ. – 2008. – № 2. – С. 13–20. – (Экономика и управление).

20. Трушников Д.Ю., Трушникова В.И. Воспитание в условиях университетского кластера и ценностные студенчества [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: http://conference.tsogu.ru/static/articles/2009/01/__.doc.

21. Цихан Т.В. Кластерная теория экономического развития // Теория и практика управления. – 2003. – № 5.

22. http://www.barnaul-obr.ru/obrazovatelnyy_klaster.

References (transliterated)

1. Vikipedija: Svobodnaja jenciklopedija [Jelektronnyj resurs]. – Rezhim dostupa: URL: http://ru.shhikipedia.org/shhiki/%D0%9A%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%B5%D1%.

2. Gavrilova O.E., Shageeva F.T., Nikitina L.L. K voprosu o podgotovke specialistov-konstruktorov shvejnogo proizvodstva v uslovijah obrazovatel’nogo klastera [Jelektronnyj resurs]. – Rezhim dostupa: URL: http://conference.kemsu.ru/ GetDocsFile?id=13537&table= papers_file&type=0&conn=confDB.

3. Gortyshov Ju.F., Degtjarev G.L. KGTU im. A.N. Tupoleva: itogi realizacii innovacionnoj obrazovatel’noj programmy // Vysshee obrazovanie v Rossii. – 2009. – № 5. – S. 69–76.

4. Gromyko Ju.V. Chto takoe klastery i kak ih sozdavat’? // Al’manah «Vostok». – 2007. – Vyp. 1 [Jelektronnyj resurs]. – Rezhim dostupa: URL: http://www.situation.ru/app/j_artp_1178.htm.

5. Grudcyna L.Ju. Voprosy reformirovanija sistemy attestacii nauchnyh i nauchno-pedagogicheskih kadrov // Pravovaja iniciativa. – 2013. – № 1. – S. 11.

6. Grudcyna L.Ju. Reformirovanie sistemy attestacii nauchnyh i nauchno-pedagogicheskih kadrov: nekotorye predlozhenija // Gosudarstvo i pravo. – 2013. – № 3. – S. 5–19.

7. Grudcyna L.Ju., Lagutkin A.V. K voprosu ob upravlenii grazhdanskim obshhestvom pri pomoshhi informacii // Obrazovanie i pravo. – 2014. – № 5–6. – S. 126.

8. Zernov V. Vysshee obrazovanie kak resurs innovacionnogo razvitija Rossii // Vysshee obrazovanie v Rossii. – 2008. – № 1. – S. 12–22.

9. Karamurzov B.S. Nepreryvnoe professional’noe obrazovanie v universitetskom komplekse // Vysshee obrazovanie v Rossii. – 2009. – № 5. – S. 27–41.

10. Krasikova T.Ju. Obrazovatel’nyj klaster kak faktor vzaimodejstvija rynka truda i sistemy vysshego professional’nogo obrazovanija // Aktual’nye voprosy jekonomiki i upravlenija: Materialy mezhdunar. zaochnoj nauch. konferencii (g. Moskva, aprel’ 2011 g.). – T. II. – M.: RIOR, 2011. – S. 54–59.

11. Krasnoruckaja N.G. Klasternyj podhod v formirovanii innovacionnoj infrastruktury regional’noj sistemy professional’nogo obrazovanija // Trudy mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj internet-konferencii. 21 oktjabrja 2012 g. [Jelektronnyj resurs]. – Rezhim dostupa: URL: http://do.gendocs.ru/docs/indeh-232748.html?page=11

12. Lagutkin A.V. Vuzy jekstra-klasstera // Moskovskij komsomolec. – 2012. – № 26130 (28 dekabrja).

13. Lagutkin A.V., Grudcyna L.Ju. Innovacii v obrazovanii i formirovanie klasternoj sistemy vysshego obrazovanija v Rossii // Jekonomika i pravo. – HHI vek. – 2014. – № 2.

14. Lapygin D.Ju., Koreckij G.A. Kontury regional’nogo obrazovatel’nogo klastera // Jekonomika regiona. – 2007. – № 18. – S. 25.

15. Minaev V.A. Interv’ju s L.A. Petruchak, prorektorom Moskovskogo gosudarstvennogo juridicheskogo universiteta im. O.E. Kutafina (MGJuA), chlenom uchebno-metodicheskogo ob#edinenija (UMO) po juridicheskomu obrazovaniju vuzov Rossii, doktorom juridicheskih nauk, docentom, pochjotnym rabotnikom vysshego professional’nogo obrazovanija Rossijskoj Federacii // Evrazijskij juridicheskij zhurnal. – 2013. – № 6 (61). – S. 5–10.

16. Nanotehnologicheskij slovar’ ROSNANO [Jelektronnyj resurs]. – Rezhim dostupa: URL: http://www.rusnano.com/Term.asph/Shoshh/15134.

17. Porter M. Konkurencija. – M.: Vil’jame, 2003.

18. Rudneva P.S. Opyt sozdanija strukturnyh klasterov v razvityh stranah // Jekonomika regiona. – 2007. – № 18. – Ch. 2 (dekabr’).

19. Treshhevskij Ju.I., Isaeva E.M., Movsesova M.G. Upravlenie jeffektivnost’ju organizacij na osnove integracii // Vestnik VGU. – 2008. – № 2. – S. 13–20. – (Jekonomika i upravlenie).

20. Trushnikov D.Ju., Trushnikova V.I. Vospitanie v uslovijah universitetskogo klastera i cennostnye studenchestva [Jelektronnyj resurs]. – Rezhim dostupa: URL: http://conference.tsogu.ru/static/articles/2009/01/__.doc.

21. Cihan T.V. Klasternaja teorija jekonomicheskogo razvitija // Teorija i praktika upravlenija. – 2003. – № 5.

22. http://www.barnaul-obr.ru/obrazovatelnyy_klaster.